Коррекционно развивающая программа для педагогов скачать

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с ОВЗ (дошкольный возраст)

В процессе диагностики выявляется актуальный уровень развития психических функций, способности к усвоению нового, оптимальный вариант дальнейшего обучения в школе. Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие — отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания. Целью этих занятий является максимальное развитие позна­вательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.

Педагог-психолог при этом решает следующие задачи : развитие сохранных сторон познавательной деятельности; коррекция отклонений в психическом развитии; формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности; формирование предпосылок учебной деятельности. Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях: развитие сенсомоторной сферы, развитие речи, развитие мышления, развитие внимания и памяти. В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки. На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала. Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает: развитие зрительного восприятия цветов: различение, на­зывание цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета; развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм; развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине; развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация; развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация; Развитие памяти и внимания: развитие слухового внимания и памяти; развитие зрительного внимания и памяти; следовое конструирование по образцу. Развитие мышления: Сравнение и установление тождества объектов; развитие способности соотносить часть и целое; классификация объектов по 2-м признакам. Развитие речи. развитие речевого общения с окружающими; увеличение пассивного и активного словарного запаса; формирование связной речи.

Развитие эмоционально-личностной сферы: умения выражать и понимать чувства окружающих людей; развитие коммуникативных навыков; формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции деятельности; формирование самооценки; обучение навыкам саморасслабления. Подготовка к овладению учебной деятельностью: развитие мотивации к овладению чтением и письмом; индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью; использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия; обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания; формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради; формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, т.п.; формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т.п.). Вспомогательные приемы: использование карандашей и ручек с отягощением; «пассивное» письмо: педагог пишет рукой ребенка; письмо в рамках, ограниченных трафаретом; обводка написанного; письмо в жирно очерченной рамке; обводка пунктирного изображения; письмо по опорным точкам. В приложениях представлено распределение материала по возрастным группам. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка.

Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы. Контингент воспитанников ДОУ для детей с ОВЗ разнообразен. Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе индивидуальных коррекционно-развивающих программ узконаправленных специалистов.